miércoles, 7 de septiembre de 2011

"Paradoxes of Online Teaching" .David E. Bair. y Mary Antony Bair


"Que extraña paradoja se plantea, la paradoja metafísica por excelencia: el universo no es lo que vemos, ni somos lo que creemos que somos; el verdadero universo es una corriente de Existencia, Conciencia y Bienaventuranza indiferenciada, cuya esencia primaria es la identidad de todo lo existente "(La Paradoja Divina, I, 25)

Patañjali(en devanagari पतञ्जलि)prob. s III a.d.C

"La historia ama las paradojas"
Bertolt Brecht

Hoy traemos a este espacio para la lectura el siguiente artículo , titulado: "Paradoxes of Online Teaching" de David E. Bair. y Mary Antony Bair de Grand Valley State University Grand Rapids, Michigan, USA publicado en el International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning Vol. 5, No. 2 (July 2011)ISSN 1931-4744 Georgia Southern University

Abstract
Aunque se presta mucha atención a las experiencias de los estudiantes en cursos en línea, existe escasa información sobre las experiencias de los profesores que enseñan en línea. Dos instructores de la universidad frente a este vacío en la literatura y se presenta un análisis de sus experiencias de enseñanza de grado y posgrado de formación de docentes a clases en una universidad del Medio Oeste de los Estados Unidos. En esta colaboración de auto-estudio, los autores analizan los datos que consta de sus reflexiones y debates, encuestas anónimas estudiante, evaluaciones anónimas por supuesto, y las observaciones en línea por otros profesores. Ellos argumentan que la instrucción en línea plantea varias paradojas. Estas experiencias paradójicas iluminar la necesidad de investigaciones adicionales sobre las experiencias de la facultad con la enseñanza en línea. En base a sus experiencias e investigaciones, los autores recomiendan el desarrollo de la facultad de pedagogía en línea.

While much attention is paid to students’ experiences in online courses, there is sparse
information regarding the experiences of faculty who teach online. Two university instructors address this gap in the literature and present an analysis of their experiences teaching graduate and undergraduate teacher-education classes at a university in the Midwestern United States. In this collaborative self-study, the authors analyze data consisting of their reflections and discussions, anonymous student surveys, anonymous course evaluations, and online observations by other faculty. They argue that online instruction poses several paradoxes. These paradoxical experiences illuminate the need for additional research about faculty experiences with online teaching. Based on their experiences and research, the authors recommend faculty development in online pedagogy.

Keyword: online teaching, teacher education, self-study, higher education


Introduction
Los cursos en línea están aumentando en popularidad. Se estima que el 90% de los colegios en los Estados Unidos ofrecen cursos en línea (Olson y Werhan, 2005), y que en uno de cada diez profesores enseñar en línea (Conrad y Pedro, 2009). Sin embargo, Garrison y el informe Anderson (2003) que la influencia de la enseñanza en línea en las instituciones educativas se ha traducido en sólo un ligero aumento de las prácticas actuales. Además, hay informes de que las tasas de deserción muy alta en los cursos en línea (Dietz-Uhler, Fisher, y Han, 2008). Parece que la adopción de la tecnología educativa virtual ha superado nuestro conocimiento de cómo podría ser mejor utilizados para la instrucción (Li & Akins, 2005; Stodel, Thompson, y MacDonald, 2006). Para la enseñanza en línea para ser una herramienta eficaz de enseñanza para los educadores actuales, necesitamos una mejor comprensión de sus fortalezas y debilidades.
El Consorcio Sloan (2002) ha enumerado cinco pilares de la calidad de los cursos en línea: (a) la efectividad del aprendizaje, (b) la rentabilidad, el acceso (c), (d) satisfacción de los estudiantes, y (e) la satisfacción del profesorado. Hay numerosas investigaciones que dan como resultado la verificación de los cursos en línea en una experiencia de aprendizaje que es tan eficaz como los cursos de cara a cara (Russell, 2000) y que son un medio rentable de aumentar el acceso a la educación superior. Sin embargo, mientras que la tecnología se ha encontrado para facilitar su acceso a los estudiantes, al mismo tiempo, existe una brecha digital entre los estudiantes persistentes de las familias blancas y ricas y Negro, Hispano, y el bajo nivel socio-económico las familias (DeBell y Chapman, 2006)


Online courses are increasing in popularity. It is estimated that 90% of colleges in the United States offer online courses (Olson & Werhan, 2005), and that in one in ten faculty members teach online (Conrad & Pedro, 2009). However, Garrison and Anderson (2003) report that the influence of online instruction on educational institutions has resulted in only a slight enhancement of current practices. Furthermore, there are reports of extremely high dropout rates in online courses (Dietz-Uhler, Fisher, & Han, 2008). It appears that the adoption of online instructional technology has outpaced our knowledge of how it might best be used for instruction (Li & Akins, 2005; Stodel, Thompson, & MacDonald, 2006). For
online teaching to be an effective instructional tool for current educators, we need a better understanding of its strengths and weaknesses.
The Sloan Consortium (2002) has listed five pillars of quality for online courses: (a) learning effectiveness, (b) cost effectiveness, (c) access, (d) student satisfaction, and (e) faculty satisfaction. There is considerable research verifying that online courses result in a learning experience that is as effective as face-to-face courses (Russell, 2000) and that they are a cost-effective means of increasing access to higher education. However, while technology has been found to facilitate ease of access to students, at the same time there is a persistent digital divide between students from White and affluent families and Black, Hispanic, and low socio-economic families (DeBell & Chapman, 2006).(leer más...pdf, 15 pp.)

Fuente: [International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning ]

1 comentario:

pravesh dijo...

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