miércoles, 23 de julio de 2014

XIII Congreso Puertorriqueño de Investigación en la Educación 11-13 marzo 2015 ¿Reestructuración, reforma o transformación?

Hoy traemos a este espacio al XIII Congreso Puertorriqueño de Investigación en la Educación del 11 al 13 de marzo de 2015

La Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras, invita a docentes, investigadores, administradores, estudiantes y personas interesadas a someter trabajos al XIII Congreso Puertorriqueño de Investigación en la Educación, bajo el tema central:
Cambios en los sistemas educativos P-16: ¿Reestructuración, reforma o transformación?”
Las propuestas pueden ser investigaciones sobre: proyectos innovadores; implantación de nuevos procesos; propuestas para la educación superior; desarrollo, implantación y evaluación de currículos; propuestas para la preparación de maestros, entre otros, que analicen el estado de situación de los sistemas educativos P-16 desde el contexto de los conceptos de reestructuración, reforma y transformación. El Congreso invita a la comunidad académica y público en general a participar en una discusión profunda y abarcadora sobre el tema: “Cambios en los sistemas educativos P-16: ¿Reestructuración, reforma o transformación?” Se aceptan propuestas en español o inglés.

Información requerida para someter una propuesta
  • Nombre(s) de autor(es) del trabajo y nombre del presentador
  • Dirección postal, teléfono, correo electrónico
  • Agencia u organización que representa
  • Título de la investigación
  • Resumen del trabajo a presentarse (750 palabras), incluyendo referencias.
  • Formato de la presentación (individual o panel ya constituido)
  • Equipo audiovisual necesario
  • Curriculum vitae del presentador (abreviado a dos páginas)
  • Endoso de un profesor (si eres estudiante)
  • De ser aceptado su trabajo, tendrá la opción de entregar un escrito más extenso para publicación en el sitio web del Congreso, que deberá incluir un resumen de 150 palabras y una lista de descriptores, ambos en español e inglés.
Fecha límite para someter propuestas: viernes, 7 de noviembre de 2014
Dirija toda correspondencia a:
Centro de Investigaciones Educativas - Facultad de Educación
Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras
Apartado 23304
San Juan, PR  00931-3304
e-mail: cie.educacion@upr.edu
Teléfono: (787) 764-0000, extensiones 4382, 4384, 3493, 2642

El Congreso Puertorriqueño de Investigación en la Educación se origina en 1987 como resultado de la iniciativa de varios profesores del Departamento de Estudios Graduados y el Centro de Investigaciones Educativas de la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Desde sus inicios, se comprometió a difundir la investigación en la Facultad de Educación, en el país y en la región del Caribe con el propósito de aportar a la educación puertorriqueña.
A través de los años, el Congreso se ha convertido en una de las actividades medulares del Centro de Investigaciones Educativas y de la Facultad de Educación, a la vez que ha continuado expandiendo su alcance al entorno educativo puertorriqueño. Además de proveer un foro para las investigaciones que se realizan en Puerto Rico, el Congreso es un espacio para el intercambio de ideas con invitados de Latinoamérica, Estados Unidos, el Caribe, Europa y otros países.
El Congreso ha contado con el coauspicio de varias entidades, públicas y privadas, entre las que se destacan la Oficina del Rector del Recinto de Río Piedras, la Oficina del Presidente de la Universidad de Puerto Rico, el Decanato de Asuntos Académicos, el Decanato de Estudios Graduados e Investigación y el Consejo de Educación de Puerto Rico.

Metas

  • Promover la investigación en todas sus modalidades.
  • Divulgar las investigaciones de investigadores(as) profesores(as), maestros(as) y estudiantes.
  • Puntualizar la investigación como medio valioso para el estudio y la reflexión en torno a los retos y posibilidades de la educación en relación con los problemas sociales.
  • Contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los educadores a nivel nacional e internacional.
  • Estimular un quehacer investigativo que aliente la transformación de las prácticas de la comunidad educativa.

UPRRP Facultad de Educación CIE

(leer más...) Fuente: [ congreso puertorrico ]

martes, 22 de julio de 2014

LA INFANCIA EN ESPAÑA 2014 EL VALOR SOCIAL DE LOS NIÑOS: hacia un pacto de estado por la infancia .. de uso o de cambio?



Hoy traemos a este espacio el informe de UNICEF España titulado LA INFANCIA EN ESPAÑA 2014   EL VALOR SOCIAL DE LOS NIÑOS: hacia un pacto de estado por la infancia  ... de los datos mejor véanlos , sólo he seleccionado el cambio de tendencia que viene produciéndose desde 2007 y por primera vez con la llegada al poder de Rajoy (en negativo continuado)   ...  pero me pregunto si la UNICEF piena en valor de USO o valor de CAMBIO ? #porpreguntáNOmas ..y ese subtítulo , me pegó un sejo en el cerebro ... el "valor social de los niños" ?  ... lo que me recordó a "El Capital·  
LIBRO PRIMERO, VOLUMEN 1, 
SECCION 1.EL PROCESO DE PRODUCCION DEL CAPITAL
SECCION PRIMERA MERCANCIA Y DINERO

CAPITULO I: LA MERCANCIA

1. Los dos factores de la mercancía: valor de uso y valor (sustancia del valor, magnitud del valor)

La riqueza de las sociedades en las que domina el modo de producción capitalista se presenta como un "enorme cúmulo de mercancías", [1] y la mercancía individual como la forma elemental de esa riqueza. Nuestra investigación, por consiguiente, se inicia con el análisis de la mercancía.
La mercancía es, en primer lugar, un objeto exterior, una cosa que merced a sus propiedades satisface necesidades humanas del tipo que fueran. La naturaleza de esas necesidades, el que se originen, por ejemplo, en el estómago o en la fantasía, en nada modifica el problema [2]. Tampoco se trata aquí de cómo esa cosa satisface la necesidad humana: de si lo hace directamente, como medio de subsistencia, es decir, como objeto de disfrute, o a través de un rodeo, como medio de producción.
Toda cosa útil, como el hierro, el papel, etc., ha de considerarse desde un punto de vista doble: según su [44] cualidad y con arreglo a su cantidad. Cada una de esas cosas es un conjunto de muchas propiedades y puede, por ende, ser útil en diversos aspectos. El descubrimiento de esos diversos aspectos y, en consecuencia de los múltiples modos de usar las cosas, constituye un hecho histórico [3]. Ocurre otro tanto con el hallazgo demedidas sociales para indicar la cantidad de las cosas útiles. En parte, la diversidad en las medidas de las mercancías se debe a la diferente naturaleza de los objetos que hay que medir, y en parte a la convención.
La utilidad de una cosa hace de ella un valor de uso [4]. Pero esa utilidad no flota por los aires. Está condicionada por las propiedades del cuerpo de la mercancía, y no existe al margen de ellas. El cuerpo mismo de la mercancía, tal como el hierro, trigo, diamante, etc., es pues un valor de uso o un bien. Este carácter suyo no depende de que la apropiación de sus propiedades útiles cueste al hombre mucho o poco trabajo. Al considerar los valores de uso se presupone siempre su carácter determinado cuantitativo, tal como docena de relojes, vara de lienzo, tonelada de hierro, etc. Los valores de uso de las mercancías
proporcionan la materia para una disciplina especial, la merceología [5]. El valor de uso se efectiviza únicamente en el uso o en el consumo. Los valores de uso constituyen el contenido material de la riqueza, sea cual fuere la forma social de ésta. En la forma de sociedad [45] que hemos de examinar, son a la vez los portadores materiales del valor de cambio.
En primer lugar, el valor de cambio se presenta como relación cuantitativa, proporción en que se intercambian valores de uso de una clase por valores de uso de otra clase [6], una relación que se modifica constantemente según el tiempo y el lugar. El valor de cambio, pues, parece ser algo contingente y puramente relativo, y un valor de cambio inmanente, intrínseco a la mercancía (valeur intrinsèque[7] es exactamente tanto como lo que habrá de rendir." [27][8] pues, sería una contradictio in adiecto [contradicción entre un término y su atributo]. Examinemos la cosa más de cerca.
Una mercancía individual, por ejemplo un quarter [a] de trigo, se intercambia por otros artículos en las proporciones más diversas. No obstante su valor de cambio se mantiene inalterado, ya sea que se exprese en x betún, y seda, z oro, etc. Debe, por tanto, poseer un contenido diferenciable de estos diversos modos de expresión [b]. (continuar lectura) 
 (leer más...)

Fuente: [unicef]

lunes, 21 de julio de 2014

ANUARIO THINKEPI 2014 . Grupo ThinkEPI @thinkepi





Hoy traemos a este espacio la  Octava edición del Anuario ThinkEPI [PDF] OPEN Por Javier Guallar, Enrique Orduña-Malea e Isabel Olea de el grupo ThinkEPI . 


SUMARIO:

PRESENTACIÓN

Octava edición del Anuario ThinkEPI [PDF] OPEN
Por Javier Guallar, Enrique Orduña-Malea e Isabel Olea

Mosaico Anuario ThinkEPI 2014OPEN



TEMAS ANALIZADOS EN 2013

A. FORMACIÓN Y PROFESIÓN

Informe de situación:
Aún en torno a la formación universitaria, el empleo y la recesión
Por José-Antonio Moreiro
Informe de situación:
Las cifras de la enseñanza universitaria en documentación en España: 2012
Por Mercedes De-la-Moneda-Corrochano

A.1. Los profesionales de la información en España, tres años después
Por Hilario Hernández-Sánchez, José-Antonio Gómez-Hernández y
José-Antonio Merlo

A.2. Los moocs: viables, inquietantes y consistentes
Por Lluís Anglada

A.3. Information schools. Perspectiva y tendencias en 2013
Por Josep Cobarsí-Morales

A.4. Expectativas y carencias en las visitas docentes a centros de documentación y bibliotecas: la oportunidad perdida
Por Eugenio López-de-Quintana

A.5. Dos códigos deontológicos globales para profesionales de información y documentación: Ifla y Sedic-Fesabid
Por Luis Rodríguez-Yunta

A.6. 20 aniversario de la lista de correo IweTel
Por Tomàs Baiget

A.7. El profesional la de información como gestor de eCommerce
Por Jorge Serrano-Cobos

A.8. Perfiles profesionales de community manager y content curator: convergencias y divergencias
Por Javier Guallar y Javier Leiva-Aguilera

Reseñas de informes: Formación y profesión

B. BIBLIOTECAS

Informe de situación:
Bibliotecas en 2013: deconstrucción en 6 decálogos
Por Grupo Durga
B.1. El bibliotecario desactivado
Por Fernando Juárez-Urquijo

B.2. Bibliotecas en 2014: 10 recetas para continuar innovando
Por Roser Lozano

B.3. Pinchar la burbuja de las bibliotecas en Facebook: el reto de la comunicación
Por Natalia Arroyo-Vázquez

B.4. La biblioteca ante los nuevos retos de la comunicación: el bibliotecario desorientado
Por Fernando Juárez-Urquijo

B.5. Las bibliotecas y su necesidad de protección ante los derechos de autor
Por Gloria Pérez-Salmerón

Reseñas de informes: bibliotecas

C. GESTIÓN DE INFORMACIÓN

Informe de situación:
Gestión de información en organizaciones 2013: perspectivas y tendencias
Por Josep Cobarsí-Morales
C.1. Un encaje perfecto: ISO 30300 y sistemas integrados de gestión empresarial
Por Elisa García-Morales

C.2. El mapa documental y la gestión documental orientada a procesos
Por Elisa García-Morales

C.3. La nueva norma de tesauros UNE ISO 25964-1
Por Francisco-Javier García-Marco

C.4. ¿Se inicia la transición?: Adiós a Marbi, bienvenido MAC
Por Xavier Agenjo

C.5. La gestión de la información y el conocimiento como clave de éxito del activismo social
Por Sandra Sanz-Martos

C.6. Tras el comportamiento informacional colaborativo
Por Gabriel Navarro

Reseñas de informes: Gestión de información

D. COMUNICACIÓN CIENTÍFICA

Informe de situación:
La comunicación científica en 2013. Reflexiones sobre la comunidad informétrica: más enredados que nunca
Por Juan Gorraiz
D.1. Retos de la comunicación científica
Por Alexandre López-Borrull

D.2. Megajournals, ¿hacia la posible fusión de revistas y repositorios?
Por Alexandre López-Borrull

D.3. Indización en profundidad y aplicación de metadatos a materiales suplementarios en la edición de revistas
Por Luis Rodríguez-Yunta

D.4. Ruta dorada del open access en Web of science
Por Daniel Torres-Salinas y Enrique Orduña-Malea

D.5. Desarrollo de servicios para repositorios en el Reino Unido: el proyecto UK RepositoryNet+
Por Pablo De-Castro

D.6. Rejected papers: fracaso y oportunidad
Por Mari-Carmen Marcos

D.7. ¿A quién “pertenecen” los artículos académicos? Derechos morales y derechos de explotación de las obras científicas
Por Javier Díaz-Noci

D.8. Comunicación y documentación: dos disciplinas convergentes pero distintas
Por Rafael Repiso-Caballero y Daniel Torres-Salinas

Reseñas de informes: Comunicación científica

E. MERCADO, INDUSTRIA Y SECTOR INFORMACIÓN

Informe de situación:
Economía, industria y mercado de la información en 2013
Por Tomàs Baiget e Isabel Olea
E.1. La pérdida de valor de la información periodística: causas y consecuencias
Por Andreu Casero-Ripollés

E.2. Audiencias activas, democracia y algoritmos
Por Pere Masip

E.3. El declive del ROI social
Por Nieves-González-Fernández-Villavicencio

E.4. Nuevas tendencias en el libro electrónico universitario
Por José-Antonio Cordón-García

E.5. Préstamo de libros electrónicos en las bibliotecas: entre las realidades y los deseos
Por José-Antonio Merlo-Vega

Reseñas de informes: Mercado, industria y sector información

F. SISTEMAS Y TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN

Informe de situación:
Tecnologías y sistemas de información. Informe de situación 2013
Por Juan-Antonio Pastor-Sánchez y Tomás Saorín
F.1. La visualización en la recuperación de información: estándares, tendencias y limitaciones
Por Mario Pérez-Montoro

F.2. Comunidad y red: el principio de incertidumbre
Por Antonio Calderón-Rehecho

F.3. Aspectos prácticos para proyectos de datos abiertos en las administraciones públicas
Por Juan-Antonio Pastor-Sánchez

F.4. Carencias informativas de los datos abiertos en España
Por Fernanda Peset y Antonio-Lázaro Fernández-López

F.5. Avances en sistemas de gestión de las bibliotecas en respuesta a los nuevos desafíos de sus colecciones
Por Marshall Breeding

F.6. El #hashtag ya tiene historia
Por Nieves González-Fernández-Villavicencio

F.7. Descubrimiento, selección y recomendación de aplicaciones nativas para móviles en bibliotecas
Por Natalia Arroyo-Vázquez

F.8. El efecto ROPO y las bibliotecas
Por Nieves González-Fernández-Villavicencio

F.9. Alfabetizar en tecnologías sociales para la vida diaria y el empoderamiento
Por Tomás Saorín y José-Antonio Gómez-Hernández

F.10. Herramientas para el análisis y desarrollo de estrategias SEO
Por Jorge Serrano-Cobos

Reseñas de informes: Sistemas y tecnologías de información

2013 EN 50 NOTICIAS
Por Tomàs Baiget (Coord.).

QUIÉN ES QUIEN EN EL ANUARIO THINKEPI 2014

(leer más...)
Fuente :[ThinkEPI]

domingo, 20 de julio de 2014

Jornaleros hi School Book .. la sopa de los pobres llega al centro, y su vapor al reino de los cielos.


Reynaldo Giudice

La sopa de los pobres

1884
Óleo sobre tela

147 x 228 cm


Hoy traemos a este espacio a  hi School Book , un entorno web de contenidos (que quiere asemejarse a la wikipedia educativa) y que la primera frase que se ve en su web es  
"El porvenir está en manos del maestro de escuela" 
Victor Hugo 
 ... y me pregunto #asinosva desde hace unos siglos? ...recuerdo un poema de María Elena Walsh, que al principio de este post os dejo musicado por Lito Vitale  ... donde decía ..

" No hay tunel que dure cien años, mi vida. Mira
como se arruga la tiniebla,
la procesión de pálidas
se desbarranca, los funcionarios inauguran ruinas. 

Y vos y yo fundamos aires buenos ." 

Llueve liquen en los decrépitos televisores, buenas
noches a todos, mariposas y difuntos. Transmiten
en cadena las cadenas.   (...) 


La sopa de los pobres llega al centro, y su vapor
al reino de los cielos.

Ventolina que barre tormentas, lavadero del alma,
nos deja serenitos, reciclando la pena en vasto
amor. Silbo de la calandria y vidalita de la
esperanza.

Darle cuerda al amanecer, empujar un poco al Sol,
al buen día meterlo en casa. Silba la calandria y
nos sorprende en vela, amuchados, con ganas de
seguir.

Estación claridad vamos llegando


También recordé, y es que la memoria, es muy curiosa, y libremente vuela de un lugar a otro ... un post en facebook del 18 de Julio ... banderas y sopas de pobres.... concretamente, de
Un poco cansada de aguantar la retórica neoliberal de algunas gentes que aprovechan para darme lecciones de como 
salvaguardar le memoria histórica a través de la conservación del arte , monumentos , arquitectura , pinturas , en definitiva todo lo relacionado 
con historiografía etc que dicho sea de paso me parece interesante , instructivo , pedagógico y un sinfín de adjetivos calificativos de los positivos ....
Pero no admito me niego a que lo utilicen como una verdad realidad absoluta porque materialmente se demuestra y por ello es valido creíble . Porque hay mucha memoria selectiva que vivieron realidades y verdades que no están ni forman parte de ninguna memoria gráfica y existieron y desgraciadamente forman parte de la historia y el único vinculo de supervivencia es el de la transmisión oral 
Memoria selectiva : Aún no he visto ningún cuadro , pintura , escultura ...etc ...... de las gentes en la recogida del algodón cuando iban a cagar limpiandose el culo con hojas , piedras o el mismo algodón , porque no había ni pá papel higiénico , y , esto es historia y si hubiera o existiera una pintura , escultura...etc.. !! Sería arte , no!¿? Pues a ver si alguien se pronuncia artisticamente y lo materializa y trasciende porque me temo que a muchos se nos esta olvidando !
 ... y es que recordé cuando en segundo de BUP .. un compañero jornalero estudiante ., del nocturno en el Instituto San Isidoro , .. nos quiso demostrar cual era nuestra verdadera realidad , cuando bla bla bleabamos , como adolescentes de transformación y revolución..nos invitó a recoger algodón .. y descubrir la mafia de los manijeros ... la pobreza del jornalero q no sabe si ese día recogerá o no para alimentar a su familia... no sé , #cosas de un instituto en el que aprendimos un millón de cosas más en la calle , los campos, y los trayectos y viajes por la ciudad ... que en esa cárcel de sillas en filas y funcionarios que dispensaban , como en la farmacia, sus contenidos esos que ordenaba el ESTADO ... ese monstruo frío que diría Nietzsche .. 

Estado se llama al más frío de todos los monstruos fríos. Es frío incluso cuando miente; y ésta es la mentira que se desliza de su boca: "Yo, el Estado, soy el pueblo"

la tríada capitolina Franco, Juan Carlos I y Felipe VI ...


Tambien decía Nietsche en
Aurora

Pensamientos sobre la moral como prejuicio

"La exigencia de que se debe creer que en el fondo todo se encuentra en las mejores manos, que un libro, la Biblia, proporciona una tranquilidad definitiva acerca del gobierno y la sabiduría divinos en el destino de la humanidad, esa exigencia representa, retraducida a la realidad, la voluntad de no dejar aparecer la verdad sobre el lamentable contrapolo de esto, a saber, que la humanidad ha estado hasta ahora en las peores manos, que ha sido gobernada por los fracasados, por los astutos vengativos, los llamados «santos», esos calumniadores del mundo y violadores del hombre. El signo decisivo en que se revela que el sacerdote (incluidos los sacerdotes enmascarados, los filósofos) se ha enseñoreado de todo, y no sólo de una determinada comunidad religiosa, el signo en que se revela que la moral de la décadence, la voluntad de final, se considera como moral en sí, es el valor incondicional que en todas partes se concede a lo no-egoísta y la enemistad que en todas partes se dispensa a lo egoísta."


... y también recordé, que hace dos días fué el 18 de Julio... y que  "La bandera de los pobres también está en las cunetas" ... y es que el Papa Francisco I , últimamente ha insistido en que los comunistas le robaron la bandera de los pobres a la Iglesia  en uno de esos titulares ppara la prensa, para que parezca que se retoma el espíritu de los primeros cristianos, grupos en catacumbas contra el poder romano, cercenados por la curia posterior , y que es suya esa bandera... y la verdad, es que entre unos y otros .. y los de más allá ... esos verticalatos de museos de poder ... viven, y muy bien, por cierto, de la reproducción de la sopa de los pobres ,  y de su existencia por los siglos de los siglos ...



también he visto  ... ejércitos de niños ...todo ello pineso, y escribo, mientras , como siempre cada cuarto de hora las campanas de las múltiples iglesias de mi barrio , inscriben  -tatuan- en los cuerpos, en mis oidos ... los territorios y los tiempos del poder ...con sus sonidos y silencios ...aunque los dos temas que he colocado de anarquistas me los cantaba despacito en la cocina mi abuela yo así de chiquitito , al calor de los fogones , esposa de un trabajador franquista que sirvió muy cerquita de Queipo de Llano  el carnicero de Sevilla , q le llamaban , algunos ...

poder y contrapoder , ... cansados poder o no poder ?  podemos?
.. pero vamos a lo que vamos ... aquí tienen la info del proyecto educativo ... 






 ¿Qué es?


es un entorno web para generar, distribuir y consumir contenidos educativos personalizados a cada alumno. está basado en contenidos open source y pretende ser la Wikipedia de las herramientas de educación.

Modelo Económico

Queremos que los Colegios y Profesores que contribuyan a hacer crecer , participen igualmente en sus beneficios económicos.
El modelo económico de  se basa en la redistribución de beneficios con los colegios.
La única forma de hacer un sistema sostenible en el tiempo, es hacer que todo el mundo que participa en el sistema gane.

¿Dónde nace?


Desde 2012 estamos trabajado con el Colegio Jesuita de Madrid  “Nuestra Señora del Recuerdo”, definiendo conjuntamente la mejor opción tecnológica para un sistema educativo moderno. Este año estamos lanzando  con ellos.
Después de estudiar las tecnologías disponibles, su rápida evolución y cambio continuo, decidimos realizar un sistema abierto a todos los dispositivos hardware [pasados, presentes y futuros], basado en el estándar de comunicaciones web HTML5. Lo llamamos .
Ventajas de :
  • Frente al rápida evolución del hardware (PCs, Tablets, etc) >>  funciona con todos los sistemas: Antiguos, modernos, baratos y caros.
  • Frente al cambio continuo de formatos >>  se basa en el estándar de todas las comunicaciones actuales HTML.

¿Qué objetivos persigue?


EDucar y TRabajar (JUgando) utilizando las últimas tecnologías.
REutilizar los conocimientos generados por nuestra civilización.
CRear un sistema educativo COlaborativo y PArticipativo.
SOStenible en el tiempo, donde Colegios, Profesores y Alumnos ganen.

FUNCIONALIDADES


 tiene dos zonas de trabajo: Profesor y Alumno.

Zona Profesor:
  • El profesor puede seleccionar, crear y editar los siguientes contenidos educativos: Textos de la asignatura, ejercicios, trabajos colaborativos, juegos y libros de lectura.
  • El profesor distribuye a sus alumnos los contenidos educativos.
  • El profesor obtiene un análisis de los avances, retos y resultados generados por el alumno.
Zona Alumno:
El alumno accede a los contenidos educativos personalizados que le ha distribuido el profesor. El alumno trabaja en los diferentes contenidos educativos.
  • Textos de la asignatura: Lee, realiza anotaciones, escribe preguntas/respuestas a sus compañeros y profesor.
  • Ejercicios: Responde a las cuestiones propuestas por el profesor.
  • Trabajos colaborativos: Los alumnos propuestos por el profesor generan un documento colaborando en tiempo real entre ellos, cada uno desde su pagina web de trabajo.
  • Juegos/Aplicaciones Educativas online: El alumno realiza los retos propuestos por el juego, aprendiendo en el camino.
  • Libros de Lectura: El alumno lee el libro propuesto por el profesor desde . Realiza anotaciones, escribe preguntas/respuestas a sus compañeros y profesor.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES


ENTORNO PROFESOR

  • Entorno de Edición y Distribución de “Contenido educativo”.
    • El profesor puede importar, crear, editar el “Contenido educativo” y distribuir a sus alumnos. La edición incluye:
      • Contenido Multimedia: texto, ecuaciones, fotos, audio, video,
      • Contenido Dinámico: Wolfram widgets.
  • Entorno de Edición, Distribución y Autocorrección de "Ejercicios".
    • El profesor puede crear, editar los “Ejercicios” y distribuir a sus alumnos.
    •  dará un feedback al profesor sobre la resolución de los “Ejercicios” realizados por cada alumno.
  • Distribución de “Documentos Colaborativos”.
    • El profesor puede crear un documento colaborativo y distribuir a sus alumnos.
    •  dará un feedback al profesor sobre las colaboraciones aportadas por cada alumno en el trabajo colaborativo.
  • Distribución de "Juegos".
    • El profesor puede seleccionar el juego desde una biblioteca de juegos integrados en  y distribuir a sus alumnos.
    • Los juegos son de temática educativa y  dará un feedback al profesor sobre los progresos del alumno en el juego.
  • Distribución de "Lecturas".
    • El profesor puede seleccionar un libro clásico desde una biblioteca de clásicos integrados en  y distribuir a sus alumnos.
    • La lectura tiene las misma funcionalidad que el “Texto Educativo”.
    • Habría que añadir un marcador de páginas.
  • Distribución de "Módulos"
    • Los módulos son aplicaciones web creadas por terceros, que el profesor selecciona y distribuye a los alumnos.
    • Existen modulos para
      • Creación y edición de presentaciones tipo Prezi.
      • Creación y edición de videos.
      • Creación y edición de audio.
      • Sintetizador web de principales instrumentos musicales: piano, guitarra.
    • Los módulos dan un feedback al profesor sobre los progresos del alumno.
  • Entorno de Datos de Alumno:
    • El profesor puede visualizar los datos/estadísticas generados por los alumnos, durante el uso de .
      • Resultados de los ejercicios.
      • Tiempos en los diferentes entornos.
      • Número de repeticiones en visionados.
      • Estadísticas sobre participación en los contenidos.
  • Tutorías Online
    • Permite al profesor responder online las dudas de los alumnos.
    • El alumno puede preguntar al profesor dudas online en modo videoconferencia face­-to-­face. Como Skype pero sin necesidad de Skype y sin salir de la Lectura/Ejercicio que está realizando el alumno.

ENTORNO ALUMNO

El entorno personal del alumno se llama "xTeca".
xTeca agrupa todos los contenidos educativos que el profesor ha distribuido al alumno.
  • Entorno xTeca del alumno.
    • xTeca tiene un barra superior con acceso directo a los diferentes contenidos de  : “Contenido educativo”, “Ejercicios”, “Colaborativos”, “Juegos”, “Lecturas”.
    • xTeca es punto de inicio de las comunicaciones profesor­alumno, alumno­alumno.
    • xTeca tiene un área de notificaciones: Trabajos y Lecturas pendientes.
    • xTeca tiene su buscador de contenidos tipo Google.
  • Uso de “Contenido educativo”.
    • Permite al alumno Lectura, Anotaciones y Preguntas.
    • Cambio de estilo del libro: Modo nocturno, A+, A­-
    • Indice de contenidos del libro.
    • Buscador integrado.
      • Buscará en: F1:Títulos, F2: anotaciones, F3: contenidos.
    • Anotaciones
      • Subrayado de texto para los alumnos.
      • Comentario del alumno sobre lo subrayado.
      • Preguntas al profesor/alumnos sobre lo subrayado.
  • Uso de “Ejercicios”.
    • El alumno accede a los ejercicios propuestos por el profesor.
    • Existe un tiempo límite para su realización.
    • Permite seleccionar/introducir la respuesta a las preguntas realizadas por el profesor.
    • El alumno podrá ver los resultados a sus respuestas automáticamente, si el profesor lo ha configurado previamente.
  • Uso de “Colaborativos”.
    • El alumno accede a los ejercicios colaborativos propuestos por el profesor:
      Actualmente redacciones y presentaciones son los dos tipos de ejercicios colaborativos disponibles en la plataforma.
    • Permite colaborar con los otros alumnos propuestos por el profesor en la creación del documento propuesto.
    • La edición permite introducir los mismos contenidos que un “Contenido educativo”.
  • Uso de “Juegos”.
    • El alumno accede a los Juegos propuestos por el profesor.
    • Tiene que conseguir pasar los retos propuestos en el juego.
    •  da un feedback al profesor sobre los logros conseguidos, tiempos, repeticiones, etc.
  • Uso de “Lecturas”.
    • El alumno accede a las lecturas propuestas por el profesor.
    • El alumno puede hacer anotaciones y preguntas al profesor.
  • Uso de “Tutorías Online”.
    •  tiene una herramienta de comunicaciones integrada.Si el colegio quiere, permitirá al profesor/tutor responder online las dudas de los alumnos.
    • El alumno puede preguntar al profesor dudas online en modo videoconferencia. Como Skype, pero sin necesidad de Skype y sin salir de la Lectura/Ejercicio que está realizando el alumno.

NUESTRO ESPÍRITU


“El porvenir está en manos del maestro de escuela”
—Victor Hugo
“Si no estás dispuesto a equivocarte, nunca llegarás a nada original.”
—Ken Robinson
“Yo no enseño a mis alumnos, solo les proporcionó las condiciones en las que puedan aprender.”
—Albert Einstein
“Antes de traer nuevas herramientas, debemos traer nuevas ideas.”
—Marc Prensky
“Creativity is as important now in education as literacy and we should treat it with the same status.”
—Ken Robinson
“Profound changes to how children access vast information is yielding new forms of peer-to-peer and individual-guided learning.”
—Sugata Mitra
“I'm encouraging kids to use computers at their own pace to build aspirations.”
—Sugata Mitra
“Our task is to educate our students whole being so they can face the future. We may not see the future, but they will and our job is to help them make something of it.”
—Ken Robinson


(leer más...) Fuente: [Hi School Book ]

sábado, 19 de julio de 2014

La importancia del aprendizaje informal [infografía] The Importance of Informal Learning (Infographic)


Hoy traemos a este espacio esta infografía de degreed titulada The Importance of Informal Learning (Infographic)

Educación disruptiva está transformando el entorno de aprendizaje de hoy. El aprendizaje informal es un aspecto importante de esa interrupción. El aprendizaje informal a menudo toma la forma de artículos, videos, cursos en línea, etc, y es la forma no oficial, no programada, y la mayoría de las personas aprenden improvisada.

Degreed realizó una encuesta entre los profesionales que trabajan para entender cuánto se está produciendo el aprendizaje informal hoy y el impacto que está teniendo hacia el desarrollo de las habilidades relevantes para el lugar de trabajo. Los resultados de la encuesta con título y los conocimientos que proporcionan están representados en la infografía a continuación.
(leer más...)

Fuente: [degreed ]

viernes, 18 de julio de 2014

Mejorar los aprendizajes en la educación Obligatoria. Políticas y actores.Seminario. Buenos Aires IIPE


Ya está disponible la agenda y el formulario de inscripción  para el Seminario
Mejorar los aprendizajes en la educación Obligatoria. Políticas y actores.

Margarita Poggi, Directora del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO Sede Regional Buenos Aires tiene el agrado de invitar a Ud. a participar del Seminario Internacional "Mejorar los aprendizajes en la educación obligatoria. Políticas y actores". Tendrá lugar los días 26 y 27 de de agosto en el Salón de Actos de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Buenos Aires, Uriburu 771, Buenos Aires.
Este Seminario reunirá a investigadores, especialistas y responsables del campo de la Educación con el objetivo de promover un espacio de discusión que posibilite analizar las características y los resultados de las políticas de mejora de los aprendizajes implementadas en la región en los últimos años.
Participarán del Seminario destacados especialistas nacionales e internacionales:
Manuel Area Moreira (España)
Gabriel Brener (Argentina)
Laura Fumagalli (Argentina)
Pedro Hepp (Chile)
Pedro Ravela (Uruguay)
José Francisco Soares (Brasil)
Alejandro Tiana Ferrer (España)
Gloria Vidal Illingworth (Ecuador) 
Además de la participación presencial se podrá acceder al evento en forma virtual mediante una plataforma donde los paneles se transmitirán en vivo y en directo. Lo invitamos a registrarse -tanto para la modalidad presencial como virtual- en http://www.seminario.iipe.unesco.org

Ante cualquier consulta escriba a: iipeseminario2014@iipe-buenosaires.org.ar


xpositores Confirmados

Manuel Area Moreira

España

Manuel Area es Doctor en Pedagogía y titular de la cátedra de "Tecnología Educativa" en la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna (España). Dirige al grupo de investigación denominado "Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías (EDULLAB)". Es Director Académico del Máster oficial online EDUCACIÓN Y TIC (MeduTIC). Es el Coordinador del "Programa de Doctorado en Educación" de la Universidad de La Laguna. Fue Presidente de la Asociación Científica "Red Universitaria de Tecnología Educativa" (RUTE). Colabora en la docencia en distintas universidades del ámbito iberoamericano. Ha publicado más de un centenar de libros, informes y artículos sobre esta temática. Para acceder su sitio web haga click aquí http://manuelarea.net

Gabriel E. Brener

Argentina

Gabriel es Lic. en Ciencias de la Educación por la Universidad de Buenos Aires, es Especialista en Gestión y Conducción de Sistema Educativo en FLACSO, y Profesor de Enseñanza Primaria en la Escuela Normal N° 4. Es Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa del Ministerio de Educación de la Nación. Es Docente de la Cátedra Educación II en Cs. De la Educación de la UBA, y forma parte del equipo docente del Diploma y de la Especialización de Postgrados en “Curriculum y Prácticas Escolares en Contexto” de FLACSO.

Laura Fumagalli

Argentina

Laura Fumagalli es Dra. en Ciencias Sociales y Magister en Educación y Sociedad por la FLACSO Argentina. Es Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad de Buenos aires y Profesora de Enseñanza Primaria y de Educación Infantil. Ha sido profesora en aulas del nivel primario, universitario y posgrado. Se ha especializado en “Didáctica de las ciencias naturales” y en Estudios del Curriculum. Ha integrado el equipo de investigadores del área de Educación de FLACSO Argentina y de la Dirección de Investigación Educativa de la Secretaría de Educación de la Ciudad de Buenos Aires.
Ha trabajado en el Ministerio de Educación de la Nación Argentina en el área de Investigación y Desarrollo Curricular como coordinadora de equipos técnicos y luego en el Área de Gestión Curricular y Formación Docente, como coordinadora nacional de Formación Docente Continua.
Desde el año 2000 integra el staff del IIPE UNESCO Buenos Aires como coordinadora de programas de asistencia técnica, formación e investigación desarrollados en Argentina, Panamá, Brasil, Ecuador, Chile, México y Uruguay.

Pedro Hepp

Chile

Pedro E. Hepp Kuschel es Ingeniero Civil de la Pontificia Universidad Católica de Chile, es Doctor en Ciencias de la Computación de la Universidad de Edimburgo, Escocia.  Sus principales áreas de interés e investigación son el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en educación, la integración de TIC en la formación inicial docente y los contenidos digitales interactivos, su diseño y desarrollo. Entre otras actividades, se ha desempeñado como Director del Instituto de Informática Educativa de la U. De La Frontera y como Coordinador Nacional del Programa Enlaces de Informática Educativa del Ministerio de Educación (1990 - 2000). Actualmente es Académico de la Facultad de Educación Pontificia Universidad Católica de Chile, Presidente de la Fundación Educacional Araucaní Aprende de la IX Región de La Araucanía, Director de la Fundación Educacional Educa Araucanía, Director Proyecto de Innovación “Young Maker’s Kit” de la P. Universidad Católica y Director Alterno del Proyecto de Investigación Fondef sobre Riesgos Naturales de la U. Católica de Temuco.



Pedro Ravela

Uruguay

Pedro Ravela es Profesor de enseñanza media en Filosofía, recibido en el Instituto de Profesores Artigas de Montevideo y Magister en Ciencias Sociales y Educación de FLACSO Buenos Aires. Su trayectoria profesional ha estado enfocada en los temas vinculados a la evaluación educativa en sus diferentes facetas: evaluación estandarizada, evaluación de aprendizajes en el aula, evaluación docente y evaluación de programas educativos. Ha desarrollado trabajos de investigación, docencia y asesoramiento en la materia, en su país y en varios países de América Latina. Fue Director de la Unidad de Medición de Resultados Educativos (UMRE) (1996-2002) y Coordinador Nacional del estudio PISA en Uruguay (2003-2006) y Director del Instituto de Evaluación Educativa en la Universidad Católica del Uruguay (2007-2012). Entre 2002 y 2008 integró el Consejo Técnico del INEE de México. En la actualidad se desempeña como Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Evaluación Educativa de Uruguay. Tiene numerosas publicaciones en la temática de evaluación.

José Franciso Soares

Brasil

José Francisco Soares es presidente del INEP-MEC-Brasil, (Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educacionales Anísio Teixeira - Ministerio de Educación de Brasil) tiene un doctorado en Estadística por la Universidad de Wisconsin, Madison y un post-doctorado en Educación por la Universidad de Michigan, Ann Arbor. Es profesor titular jubilado por la Universidad Federal de Minas Gerais, donde continúa como voluntario en sus actividades de investigación en el GAME (Grupo de Evaluación y Medidas Educacionales). En el ámbito de la evaluación de la educación ha sido miembro de los comités consultivos de INEP e INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación de México). Ha sido el primer presidente electo de la Asociación Brasileña de Evaluación Educacional, y continúa integrando su comité científico. En 2011 fue elegido por ABAVE para un tributo especial. En 2012, recibió el premio Bunge por sus contribuciones en el campo de la evaluación educativa. Hasta asumir la presidencia del INEP fue miembro del Consejo Nacional de Educación y del Consejo de Gobierno del Movimiento "Educación para Todos". Su actuación académica se concentra en el área de Evaluación de Sistemas, Instituciones, Programas y Planes Educativos y Políticas Educativas, con énfasis en medidas de resultados educativos y cálculo y explicación del efecto de las escuelas de educación básica en Brasil. En estas áreas tiene relevante producción académica y profesional.

Alejandro Tiana

España

Alejandro Tiana Ferrer (Madrid, 1951), licenciado y doctor en Filosofía y Letras (Pedagogía) por la Universidad Complutense de Madrid, es catedrático de Historia de la Educación y Educación Comparada y rector de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España. Ha sido Secretario General de Educación (2004-2008), director del Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (1994-1996) y director del Centro de Investigación y Documentación Educativa (1989-1994) en el Ministerio de Educación y Ciencia de España. Fue director del Centro de Altos Estudios Universitarios de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y Chairperson de la International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). Es autor o coautor de 20 libros y más de 200 artículos o capítulos de libros sobre diversos temas de su especialidad. Está en posesión de la Gran Cruz de Alfonso X el Sabio.

Gloria Vidal Illingworth

Ecuador

Gloria Vidal Illingworth es Profesora en Educación con especialización en Enseñanza de Lenguaje y Literatura, recibida en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Católica de Guayaquil. Además, tiene un diplomado en el campo del desarrollo de Habilidades Docentes, otorgado por el Instituto Tecnológico de Monterrey. Se ha desempeñado por más de 30 años como maestra en varias escuelas, como rectora del Colegio Balandra Cruz del Sur en Guayaquil y como profesora en la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil. En 2006 y hasta el 2010, ha integrado el equipo de trabajo del Ministerio de Educación de Ecuador como Viceministra General. Luego fue nombrada Ministra de Educación, cargo que ocupó hasta abril de 2013. Durante este período ha presidido, entre otros, la Comisión Interamericana de Educación de la Organización de Estados Americanos (OEA), la Comisión Nacional Ecuatoriana de la UNESCO, la Cumbre de Ministros de Educación Andrés Bello, el Instituto Nacional de Evaluación del Ecuador, y el directorio del Instituto Ecuatoriano de Crédito Educativo. Luego de concluir sus funciones como Ministra, ha sido nombrada Embajadora de Ecuador en la República Argentina, función que cumple hasta la actualidad.
  Que nos presentan así :Presentación
En las dos últimas décadas en la mayoría de los países de América Latina se han dado dos procesos que han mejorado la situación educativa de la región. El primero ha sido la sanción de leyes que aumentaron la cantidad de años del tramo de educación obligatoria que implicó la atención masiva de adolescentes y jóvenes que antes no asistían a la escuela. El segundo proceso, asociado al primero, ha sido la inclusión progresiva en la educación escolar de diversos sectores sociales de nivel socioeconómico bajo o muy bajo, antes excluidos. Ambos procesos, desde la perspectiva del derecho a la educación resultan auspiciosos: más años de estudio y más sectores sociales incluidos en el sistema escolar. Sin embargo existen fuertes desafíos aún pendientes para concretar el ejercicio pleno de este derecho. 
Uno de ellos, y quizás el de mayor relevancia, es el de lograr que todos quienes acceden a los distintos niveles educativos logren apropiarse de los saberes que ese sistema se propone transmitir. En otras palabras, esto significa que todos quienes acceden a los niveles obligatorios completen sus estudios, habiendo logrado aprender todo aquello que la escuela se propuso enseñarles. Esta cuestión abre también interrogantes sobre la relevancia del contenido a enseñar a quienes asisten al sistema, independientemente del sector socioeconómico del cual provengan.

Los datos de rendimiento interno de los sistemas educativos de la región indican que la escuela no logra que una significativa cantidad de alumnos complete su educación obligatoria en los tiempos esperados. En cuanto a los logros de aprendizaje, según los resultados obtenidos a partir de evaluaciones estandarizadas, se constata que el acceso a los saberes también se encuentra debilitado.

En este contexto la preocupación por la mejora de las trayectorias escolares y de los aprendizajes

en ellas logrados se sitúa en las prioridades de la agenda política educativa de numerosos países de la región. Por esta razón el tema constituye el eje central del seminario del año 2014, en el que se abordarán las políticas educativas que han tomado o están tomando como foco de intervención la mejora de los aprendizajes.

El objetivo general del seminario es producir un espacio de discusión que posibilite analizar las características y los resultados de las políticas de mejora de los aprendizajes implementadas en la región en los últimos años.

El seminario está integrado por los paneles que se detallan a continuación:


1- Dinámica del enfoque de mejora adoptado en las políticas / programas de mejora
En relación con este eje interesa analizar cómo se articulan las dinámicas top down-bottom up y de los apoyos externos a las instituciones en los procesos de mejora, qué papel desempeñan en esos procesos los organismos de gobierno. En particular, interesa describir, qué papel desempeñan las escuelas y los docentes en la elaboración de estrategias de mejora y qué tipo de apoyos se les brinda para ese desempeño.

2 - Integralidad de la intervención en el plano de los Ministerios de Educación
Esto supone analizar en qué medida la política promueve la sinergia entre los diversos sectores de los Ministerios de Educación o de otros organismos que pueden contribuir a la mejora de los aprendizajes.

3 - Principales contenidos o aspectos enfocados en las políticas o programas de mejora
Se propone identificar en qué aspectos de los procesos de aprendizaje las políticas se propusieron producir mejoras así como los criterios que se emplearon para seleccionarlos.

4 - Resultados de las políticas de mejora
En relación con este eje interesa analizar el tipo de resultados obtenidos y las estrategias de evaluación que permitieron identificar en cada caso los factores que conducen a ellos. Las políticas de evaluación educativa y la mejora de los aprendizajes.
Los cuatro ejes de análisis serán abordados en tres paneles cada uno de los cuales pondrá el foco en alguno a varios de ellos.

¿Qué es el IIPE?

El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación fue creado en 1963 en París por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), con el propósito de fortalecer las capacidades nacionales de los Estados Miembros en el campo de la planificación de políticas y la gestión educativa.
El IIPE contribuye al desarrollo de la educación en todo el mundo, difundiendo conocimientos y formando a los especialistas en este campo para promover el desarrollo de capacidades para la formulación e implementación de políticas y para la promoción de estrategias de cambio educativo.
La oficina Buenos Aires del IIPE-UNESCO fue creada en 1998 como sede regional a partir de un acuerdo firmado entre la UNESCO y el Gobierno de la República Argentina, a través del Ministerio de Educación. Esta creación se fundamenta en la necesidad de construir conocimientos sobre el desarrollo de los sistemas educativos latinoamericanos y de difundir experiencias y debates internacionales sobre políticas educativas en esta región.
Entre los objetivos y las funciones del Instituto cabe mencionar: la promoción de la Educación para Todos en la región, la formación y la capacitación de recursos humanos, la investigación y la difusión de nuevos conceptos, métodos y técnicas en el campo del planeamiento educativo, y la cooperación con organizaciones e instituciones regionales, subregionales o nacionales.
Como parte de sus actividades regulares, el IIPE-UNESCO Buenos Aires realiza anualmente un Seminario Internacional orientado a difundir investigaciones, políticas y experiencias en temas clave de la agenda educativa.
En esta ocasión, el Seminario Internacional profundiza el tema de la Educación y Políticas sociales: Sinergias para la inclusión. El objetivo general es producir un espacio para la discusión de las orientaciones generales de las políticas de transferencias de ingresos condicionadas que se han expandido ampliamente durante los últimos 15 años en América Latina. A través del entorno virtual, colegas de diferentes países podrán participar en las actividades que se desarrollan en Buenos Aires y analizar el diálogo que tiene lugar entre diseñadores de políticas, académicos y ejecutores.
Sitio web oficial del IIPE-UNESCO Buenos Aires: www.buenosaires.iipe.unesco.org.


(leer más...) Fuente: [ seminario]

jueves, 17 de julio de 2014

NAER Vol 3, No 2 (2014). Journal of New approach in Education Research

Hoy traemos a este espacio el último número de la revista NAER Journal of New approach in Education Research de la Universitat d'Alacant ...

Vol 3, No 2 (2014)

Table of Contents

Articles
Developments in Transnational Research Collaborations: Evidence from U.S. Higher-education Activity
Los avances en los vínculos de investigación transnacional: los datos obtenidos de la Educación Superior en Estados Unidos
 PDF
 SPANISH TRANSLATION
Peter H Koehn
DOI:10.7821/naer.3.2.52-58
pages 52-58
Understanding the role of organizational factors in shaping the research careers of women academics in higher education
Comprender el rol de los factores organizativos que influyen sobre las carreras exitosas de las mujeres investigadoras en las universidades
 PDF
 SPANISH TRANSLATION
Georgeta Ion
DOI:10.7821/naer.3.2.59-66
pages 59-66
An interdisciplinary study in initial teacher training
Experiencia interdisciplinaria en la formación inicial de maestros
 PDF
 SPANISH TRANSLATION
Virginia Larraz Rada, Cristina Yáñez de Aldecoa, Mercè Gisbert Cervera, Cinta Espuny Vidal
DOI:10.7821/naer.3.2.67-74
pages 67-74
Solving math and science problems in the real world with a computational mind
Resolviendo problemas de matemáticas y ciencias en el mundo real con una mente computacional
 PDF
 SPANISH TRANSLATION
Juan Carlos Olabe, Xabier Basogain, Miguel Ángel Olabe, Inmaculada Maíz, Carlos Castaño
DOI:10.7821/naer.3.2.75-82
pages 75-82
Assessing Adult Learner’s Numeracy as Related to Gender and Performance in Arithmetic
Evaluación de habilidades aritméticas de alumnos adultos con relación al género y desempeño en Aritmética
 PDF
 SPANISH TRANSLATION
Adeneye O. A. Awofala, Anyikwa Egbichi Blessing
DOI:10.7821/naer.3.2.83-92
pages 83-92
Effects of goal-setting skills on students’academic performance in english language in Enugu Nigeria
Efectos de habilidades de establecimiento de metas en trabajo académico de los estudiantes en Nigeria Enugu en lengua inglesa
 PDF
 SPANISH TRANSLATION
Abe Iyabo Idowu, Ilogu Guy Chibuzoh, Madueke L I
DOI:10.7821/naer.3.2.93-99
pages 93-99
The human-animal relationship: a new field of socio-educational action
La relación con los animales: un nuevo ámbito de la intervención socioeducativa
 PDF
 SPANISH TRANSLATION
Joan-María Senent
DOI:10.7821/naer.3.2.100-106


(leer más...) Fuente: [ NAER ]

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