domingo, 26 de abril de 2015

Vol. 13, Núm. 1 (2015). Icono 14 @icono14 . Cambios tecnológicos en el contexto publicitario: Dinámicas y tendencias en investigación

Hoy traemos a este espacio el último número de Icono 14

Vol. 13, Núm. 1 (2015)

Cambios tecnológicos en el contexto publicitario: Dinámicas y tendencias en investigación

Los cambios tecnológicos en el ámbito de la Comunicación están condicionando el contexto publicitario actual. La digitalización de la sociedad ha traído consigo grandes cambios en todos los ámbitos, principalmente para la comunicación y muy en particular para la comunicación publicitaria.

La proliferación de canales (locales y universales; generalistas y temáticos; impresos, electrónicos, online, etc.), junto a la multiplicación de los emisores (empresas, corporaciones, ONGs, instituciones…) ha conllevado un progresivo y desenfrenado aumento de los mensajes publicitarios o comunicativos.

En este contexto se produce un cambio sustancial en la forma en que los publicitarios dirigen sus mensajes a los consumidores. Los social media e internet resultan la evolución natural de las formas de distribución publicitaria y son potentes herramientas para controlar y cuantificar el gasto en publicidad. Los anunciantes requieren más datos y nuevas métricas; el branding cobra nuevo impulso y se advierte la necesidad de nuevas estrategias y canales online mixtos.

El presente monográfico abarca la investigación desde distintos enfoques (teórico, histórico-social, periodístico, radiofónico, creativo, redes sociales, producción, económico-empresarial, ético-jurídico, recepción y públicos) para ofertar una panorámica amplia del estado de la cuestión.

TABLA DE CONTENIDOS

1. MONOGRÁFICO

Anna Amorós Pons, Aurora García González
1-8

Fernando Manuel Santos Ramos, Óscar Emanuel Chaves Mealha, Catarina Franco Lélis
9-29

Beatriz Feijoo Fernández
30-51

Natalia Quintas-Froufe, Ana González-Neira
52-75

José Martínez Sáez, Marta Martín Núñez, María Rosario García Cubells
76-104

Guadalupe Aguado Guadalupe
105-124

Jesús Esteban Cárcar Benito
125-150

Silvia Alende Castro
151-179

2. ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN

Isabel Cuadrado Gordillo, Guadalupe Martín-Mora Parra, Inmaculada Fernández Antelo
180-207

Carmen Sabater Fernández, Josu Bingen Fernández Alcalde
208-246

Miguel Angel Ortiz Sobrino
247-269

3. INNOVACIÓN TEÓRICA

Ignacio Vázquez Zapata
270-293

Enrique Fibla Gutiérrez
294-313

4. RESEÑAS Y REVISIONES

Tabvertising. Formatos y estrategias publicitarias en tabletas
Patricia Comesaña Comesaña
314-316

Imagen de portada
Elias Said Hung
317-318

A Linguagem corporal dos líderes
Maria João Soares Ribeiro
319-320

Tecnologías de la persuasión
M Montserrat Vaqueiro Romero
321-322



(leer más...) Fuente: [icono14 ]

sábado, 25 de abril de 2015

HarvardX and MITx: Two Years of Open Online Courses Fall 2012-Summer 2014 #MOOC


Hoy traemos a este espacio un informe resultado de la colaboración entre the HarvardX Research Committee at Harvard University and the Office of  Digital Learning at MIT que se titula
"HarvardX and MITx: Two Years of Open Online Courses Fall 2012-Summer 2014"

Abstract
What happens when well-known universities offer online courses, assessments, and certificates
of completion for free? Early descriptions of Massive Open Online Courses (MOOCs) have
emphasized large enrollments, low certification rates, and highly educated registrants. We use
data from two years and 68 open online courses offered on edX by Harvard University (via
HarvardX) and MIT (via MITx) to broaden the scope of answers to this question. We describe
trends over this two-year span, depict participant intent using comprehensive survey
instruments, and chart course participation pathways using network analysis. We find that
overall participation in our MOOCs remains substantial and that the average growth has been
steady. We explore how diverse audiences—including explorers, teachers-as-learners, and
residential students—provide opportunities to advance the principles on which HarvardX and
MITx were founded: access, research, and residential education.

Que nos presentan así  (en traducción urgente de google traductor) el MIT en su web:

Estudio sobre MOOCs proporciona nuevos conocimientos sobre un espacio en evolución
Los resultados sugieren que muchos profesores se inscriben, intenciones alumno materia, y el costo aumenta las tasas de terminación.

Hoy en día, un equipo conjunto de investigación del MIT y la Universidad de Harvard publicó una de las mayores investigaciones de cursos online abiertos masivos (MOOCs) hasta la fecha. Basándose en el trabajo previo de estos investigadores - un informe de enero de 2014 que describe el primer año de cursos en línea abiertos lanzados en edx, una plataforma de aprendizaje sin fines de lucro fundada por las dos instituciones - el más reciente esfuerzo incorpora un año más de datos, para un total de cerca de 70 cursos en temas de programación a la poesía.

"Exploramos 68 cursos de certificado de concesión, 1,7 millones de participantes, 10 millones de participantes por la noche, y 1,1 mil millones de eventos de los participantes de registros", dice Andrew Ho, profesor de la Escuela de Educación de Harvard. El equipo de investigación también utilizó encuestas para obtener información adicional acerca de antecedentes de los participantes y de sus intenciones.

Ho y Isaac Chuang, un profesor de ingeniería eléctrica y ciencias de la computación y decano asociado senior de aprendizaje digital en el MIT, encabezaron un esfuerzo de grupo que se adentró en la demografía de los estudiantes MOOC, analizaron la intención de los participantes, y miraron a los patrones que "MOOCers de serie" o aquellos que toman más de un curso, tienden a seguir.

"Lo que salté para mí fue la encuesta que reveló que en algunos casos hasta un 39 por ciento de nuestros alumnos son profesores", dice Chuang. "Este hallazgo nos obliga a ampliar nuestras concepciones de quienes sirven MOOCs y cómo se podría hacer una diferencia en la mejora del aprendizaje."

Resultados clave

Los investigadores llevaron a cabo un análisis de tendencias que mostraba una creciente participación de las mujeres participantes, con sede en Estados Unidos, y mayores, así como un análisis de la encuesta de intención, que revela que casi la mitad de los solicitantes de registro no estaban interesados ​​en o no está seguro acerca de la certificación. En este estudio, los investigadores redefinieron su población de estudiantes de los que simplemente registran los cursos (y no tomaron ninguna acción posterior) - una métrica utilizada en los hallazgos anteriores y, a menudo citado por los proveedores MOOC - a los que participaron (como por la tala en el Por supuesto, al menos una vez).

1. La participación en HarvardX y MITX cursos en línea abiertos ha crecido de manera constante, mientras que la participación en los cursos repetidos ha disminuido y luego se estabilizó.


Del 24 de julio de 2012 hasta el 21 de septiembre 2014, un promedio de 1.300 nuevos participantes se unió a un HarvardX o MITX supuesto, cada día, para un total de 1 millón de participantes únicos y 1,7 millones de participantes totales. Con el aumento de las versiones segunda y tercera parte de los cursos, los investigadores encontraron que la participación en la segunda versión se redujo en un 43 por ciento, mientras que hubo una participación estable entre las versiones de dos y tres. Había valores atípicos, como el curso HarvardX CS50x (Introducción a la Informática), que se duplicó en tamaño, tal vez debido a una mayor flexibilidad del estudiante: Los estudiantes en este curso pueden participar en un período de un año de duración a su propio ritmo, y completa en cualquier momento.

2. Una ligera mayoría de los tomadores de MOOC están buscando la certificación, y muchos de los participantes son profesores.

Entre un tercio de los participantes que respondieron a una encuesta sobre sus intenciones, el 57 por ciento declaró su deseo de obtener un certificado; casi un cuarto de los encuestados llegó a ganar certificados. Además, entre los participantes que no estaban seguras o que no tengan intención de obtener un certificado, un 8 por ciento en última instancia, por lo que hizo. Estos alumnos parecen haberse inspirado para terminar un MOOC incluso después de que inicialmente afirmando que no tenían ninguna intención de hacerlo.

Entre 200.000 participantes que respondieron a una encuesta sobre la enseñanza, el 39 por ciento se auto-identificaron como pasado o presente de maestros; 21 por ciento de los profesores informó la enseñanza en el área temática del curso. La fuerte participación de los profesores sugieren que incluso los participantes que no están interesados ​​en la certificación pueden todavía hacer un uso productivo de MOOCs.

3. Las áreas académicas son importantes cuando se trata de redes de participación, de certificación y de los cursos.

Los participantes procedían de cursos de informática, en particular, con los números de participación por-supuesto casi cuatro veces mayor que los cursos en las humanidades, las ciencias y ciencias sociales. Dicho esto, las tasas de certificados en ciencias de la computación y otras ofertas de base científica y tecnológica (7 por ciento y 6 por ciento, respectivamente) fueron aproximadamente la mitad de los de las humanidades y las ciencias sociales.

Los conjuntos de datos más grandes también permitió a los investigadores estudiar los que participan en más de un curso, revelando que los cursos de informática sirven como centros para los estudiantes, que, naturalmente, se mueven desde y hacia cursos relacionados.Secuenciación intencional, como se hizo para el 10 capítulos curso de historia HarvardX chino "Chinax," llevó a algunos de los índices más altos de certificación en el estudio. Otros cursos con altas tasas de certificación eran "Introducción a la Informática" de MITX y "Justicia" y "Salud en Números" de HarvardX.

4. Los que opten por certificados de ID-verificado basados ​​en honorarios certifican a tasas más altas.

A través de 12 cursos, los participantes que pagaron por los certificados "ID-verificado" (con costos que van desde $ 50 a $ 250) obtuvieron certificaciones a una tasa más alta que otros participantes: el 59 por ciento, en promedio, en comparación con el 5 por ciento. Los estudiantes que opten por la vía ID-verificado parecen tener intenciones más fuertes para completar los cursos, y la participación monetaria puede agregar una forma extra de motivación.

Preguntas y consecuencias

En base a estos hallazgos, Chuang y Ho identifican las preguntas que puedan "reiniciar y reorientar las expectativas" en torno MOOCs.

En primer lugar, mientras que muchos creadores MOOC y proveedores tengan un mayor acceso a oportunidades de aprendizaje, los que están accediendo MOOCs son desproporcionadamente los que ya tienen universitarios y de postgrado. Los investigadores no necesariamente ven esto como un problema, ya que la experiencia académica puede ser un requisito en los cursos avanzados. Sin embargo, para servir a los grupos menos representados y tradicionalmente marginadas, los datos sugieren que las estrategias proactivas pueden ser necesarios.

"Estos, cursos abiertos gratuitos son oportunidades fenomenales para millones de estudiantes," Ho enfatiza, "pero la equidad no se puede aumentar con sólo abrir las puertas.Esperamos que nuestros profesores e instituciones de ayuda de datos para pensar en su público destinatario, y sirven como base para trazar el progreso ".

En segundo lugar, si la mejora en línea y en el campus de aprendizaje es una prioridad, entonces "el flujo de innovaciones pedagógicas debe formalizarse", dice Chuang. Por ejemplo, muchos de los MOOCs en el estudio utilizaron las innovaciones de sus contrapartes del campus, como las evaluaciones de física del MIT y prácticas de cerca la lectura de los clásicos cursos de Harvard. Del mismo modo, la facultad residencial utilizan contenidos MOOC, como vídeos y algoritmos de puntuación de evaluación, en, cursos de conferencias tradicionales más pequeñas.

"El verdadero potencial es en el fomento de los bucles de retroalimentación entre los dos reinos", dice Chuang. "En particular, el elevado número de profesores participantes indica un gran potencial para un impacto más allá de Harvard y el MIT, sobre todo si se podrían tomar medidas deliberadas para compartir las mejores prácticas."

En tercer lugar, el avance de la investigación a través MOOCs puede requerir una definición más matizada de la audiencia. Gran parte de la investigación hasta la fecha se ha hecho muy poco para diferenciar entre los diversos participantes en estos ambientes libres de aprendizaje a su propio ritmo.

"Si bien el aumento de finalización ha sido un tema de interés, dado que muchos de los participantes han limitado, incierto, o cero interés en completar MOOCs, ejerciendo muscular investigación para aumentar indiscriminadamente finalización no puede ser productiva", explica Ho. "Los investigadores pueden querer centrarse más específicamente en bien encuestados, o el pago de las subpoblaciones, donde tenemos una mejor idea de sus expectativas y motivaciones."

En términos más generales, Ho y Chuang esperan para mostrar el potencial y la diversidad de MOOCs y datos MOOC mediante el desarrollo de "Top 5" listas como fundamento los atributos de curso, como la escala (un curso de ciencias de la computación del MIT cronometró con 900.000 horas de participantes); la demografía (el MOOC con la representación más femenina es un curso museo de HarvardX llama "cosas tangibles", mientras MITX cursos de computación 's atrajo la mayor audiencia global); y el tipo y el nivel de interacción (los de Chinax publicado con mayor frecuencia en los foros en línea, mientras que los de una introducción al curso de informática de MITX videos más frecuentemente jugados).

"Estos cursos reflejan la amplitud de nuestra planes de estudios universitarios, y nos sentimos en la necesidad de destacar la diversidad de sus diseños, filosofías, audiencias y los resultados del aprendizaje en nuestros análisis", dice Chuang. "¿Qué curso es el correcto para usted? Depende, y estas listas podría ayudar a los estudiantes a decidir cuáles son las cualidades de un MOOC dado son más importantes para ellos ".

Los autores adicionales de el informe incluyen a Justin Reich, Jacob Whitehill, Joseph Williams, Glenn López, John Hansen, y Rebecca Petersen de Harvard, y Cody Coleman y Curtis Northcutt del MIT.

(leer más...) Fuente Noticia: [ MIT ]
(leer más...) Fuente Noticia : [University Harvard]
(leer más...) Fuente artículo, paper: [SSRN]

viernes, 24 de abril de 2015

Vol 1, No 1 (2015): Revista Internacional de Comunicación y Desarrollo

Hoy traemos a este espacio el último número de la revista de la USC

Vol 1, No 1 (2015): Revista Internacional de Comunicación y Desarrollo

La emergencia del concepto de comunidad en relación con los estudios de comunicación ha permitido comprender en estas últimas décadas algunas de las dinámicas de la organización social y de las relaciones humanas; de los movimientos sociales que protagonizan hoy la política.
Por tanto esta emergencia es básica para entender la actual redimensión (o la vuelta al estudio de su ecología) de una comunicación expropiada normalmente desde la mediología. Oportuna para impulsar y reforzar la inclusión de la comunicación comunitaria en los estudios académicos del campo y en los planes de estudio de educación superior.
En este  número 1 de RICD proponemos algunos ensayos y debates que pudieran sembrar iniciativas de reflexión académica y social acerca de esta relación comunidad y comunicación, palabras ambas originarias de una misma raíz: cum-munus.
Iniciamos la publicación con un formato que se quiere hacer necesario en RICD: la conversación; un breve diálogo entre Cicilia K. Peruzzo y Clemencia Rodríguez, alrededor de la comunicación comunitaria y de los medios comunitarios y ciudadanos que ampliamente han trabajado en sus reflexiones anteriores sobre América Latina. El texto ha sido editado por Alejandro Barranquero y Luís Torres, y en él se incide en la importancia de los medios comunitarios para activar la conciencia política, articular reivindicaciones culturales o para abonar el terreno para la paz o la transformación social. Peruzzo y Rodríguez llaman a complejizar los estudios introduciendo el análisis del poder y la cautela ante tecnologías emergentes. Un extracto de esta conversación lo podéis ver en este enlace.
Alejandro Barranquero completa con otro texto el debate de las profesoras latinoamericanas reseñando algunas de las aportaciones de las ricas tradiciones anglosajona y de América Latina en el estudio de los medios y las prácticas comunitarias de comunicación.
Los ensayos de Emiliano Sacchi, Matías Saidel y Rebeca Baceiredo profundizan en lo común desde la filosofía política. En el texto de Sacchi se glosa el pensamiento “impolítico” de Roberto Esposito, una de las referencias actuales sobre el campo; mientras, el ensayo de Saidel  explora las aportaciones de esta tendencia comunitarista franco-italiana y la de los post-obreristas de la  multitud buscando sus puntos de convergencia. Finalmente, en el relato de Baceiredo se polemiza acerca del  modo de recuperar, mediante la toma de conciencia, una ontología de la comunidad que ha sido expropiada por el poder. Los tres textos nos parecen una buena aproximación para nuestro intento de acercar la comunidad a los estudios de comunicación desde aportaciones que pueden impulsar una necesaria transdisciplinariedad.
Más allá del eje al que dedicábamos a la reflexión en este número, Manuel Martínez Nicolás nos propone revisar la deriva del concepto culturas periodísticas desde un planteamiento teórico alternativo, a raiz de una investigación del autor sobre periodismo político en España, en tanto que Anna Clua explora las posibilidades de una definición de los conceptos de género y de desarrollo en la producción del conocimiento feminista. Clua recurre para ello a la controversia entre las representaciones sobre el sexo de pago y el discurso de los derechos de las mujeres.
Por su parte Dave Rushton nos acerca, tras las muchas oportunidades perdidas por las autoridades británicas, a la realidad legislativa escocesa proponiendo una descentralización de la TDT que favorezca la presencia de contenidos locales.
Entre las colaboraciones recibidas, en las de Denís Renó, Saleta de Salvador y Yolanda Martínez o la de Marcos Américo y Angela Maria Grossi de Carvalho se resaltan los nuevos roles sociales asumidos y las resistencias a partir de los usos de las tecnologías emergentes: medios sociales bajo el control ciudadano, móviles para reforzar el sentimiento comunitario indígena o inclusión de la ciudadanía digital en las políticas públicas son los asuntos que nos ofrecen estos autores. José Javier León plantea en su artículo la definición de lo humano en la comunicación de masas, resolviendo, a través de prácticas de comunidad y buen vivir, formas de hacer que refuercen al pueblo. Palmira Chavero y Martín Oller relatan su experiencia en la construcción de un índice de medición de vulnerabilidad de derechos ciudadanos en los medios, en el empeño por parte de la LOC ecuatoriana de un empoderamiento social frente a los excesos mediáticos del pasado y del presente marco político en aquel país.
En el apartado de Proyecto contamos en esta edición con una presentación a cargo de las periodistas Susana Alvite, Carmen Novas y Lorena Seijo sobre el trabajo de la organización Agareso (Asociación Galega de Reporteiros Solidarios) en el Bajo Lempa salvadoreño, donde participan en una iniciativa radiofónica y educativa.
El Revistero de esta edición hay que agradecérselo a Joao Carlos Correia y a Alfonso Armada, de las revistas Agora.net (que se publicó entre los años 2003 a 2005) del Labcom de la Universidade de Beira Interior y de la publicación online Fronterad. Recuperamos  de estas revistas, y para reforzar el eje que planteábamos en este número 1 de RICD, el artículo de Raquel Paiva. La profesora brasileña propone la noción de comunidade gerativa frente a la violencia estructural en las acciones humanas y mediáticas, como instrumento de concientización y como aglutinador en proyectos de grupos minoritarios. Agradecer a la periodista gallega Aloia Álvarez su texto, también sobre la violencia, a raíz de los crímenes en Iguala, México. Queremos compartir así con los normalistas su lucha justa, la reivindicación de una Educación de la que toda América Latina es merecedora. Que la náusea que estas acciones terribles han producido no queden en el olvido.
La Agenda cierra este número 1 de la mano de Carme Mayugo que ha recordado las convocatorias del semestre, comentando y proponiendo eventos alrededor de la comunicación comunitaria y la educomunicación. A partir de este año 2015 nos podéis seguir o dirigir vuestras preguntas en Twitter (@revistaricd), o colgar vuestras aportaciones audiovisuales en el canal de Youtubede la revista RICD.
Agradecemos al profesor Denís Porto Renó su empeño en hacer de la revista un contenido transmedia con el apoyo de su equipo de la UNESP que se adhiere a este proyecto virtual. Solo desearos, desde las personas que hacemos que RICD sea posible, un próspero año 2015. Marcelo Martínez, director RICD.

Tabla de contenidos

Conversaciones

"Imágenes contemporáneas de la comunicación ciudadana en America Latina. Un encuentro entre Clemencia Rodríguez y Cicilia M. Krohling Peruzzo" Español
Alejandro Barranquero, Luis Torres

"Trayectorias, cruces y diálogos entre la tradición latinoamericana y anglosajona en comunicación comunitaria y ciudadana" Español
Alejandro Barranquero

Artículos de Investigación

"La construcción de un índice de medición de contenidos discriminatorios. Una propuesta metodológica desde Ecuador". Español
Palmira Chavero, Martín Olller

"Apropiaciones comunitarias del teléfono móvil en los indígenas shuar" Español
Saleta de Salvador Agra, Yolanda Martínez Suárez

"Nueva ecología de la comunicación ciudadana a partir de la web 2.0 y de la movilidad" Español
Denis Porto Renó

"Inclusão Digital e Cidadania Via Televisão Digital no Brasil"
Marcos Américo, Angela Maria Grossi de Carvalho

"Perspectiva antropológica de la comunicación. Una crítica a la comunicación mediática" Español
José Javier León

Inclusão Digital e Cidadania Via Televisão Digital no Brasil Español
Marco Tula Antonio

Ensayos

"Del munus común a la vida impersonal. Comunidad y biopolítica en R. Esposito" Español
Emiliano Sacchi

"Consideraciones sobre lo común en las reflexiones de Esposito, Agamben, y Hardt y Negri" Español
Matías Saidel

"Comunidade e poder: mareas e desexos " Español
Rebeca Baceiredo

"What is Wrong with Local & Community TV in the UK? Dr David Rushton" Español
David Rushton

"La batalla simbólica de las prostitutas. El papel de la comunicación" Español
Anna Clua

"Investigar las culturas periodísticas. Propuesta teórica y aplicación al estudio del periodismo político en España" Español
Manuel Martínez Nicolás

Proyectos

"Agareso en El Salvador: de los micrófonos en la escuela a una emisora para la comunidad" Español
Carmen Novas

Revistero

"Política de minorias: Comunidade e cidadania" Español
Raquel Paiva

"Necrología incómoda de México. La náusea de los crímenes de Iguala" Español
Aloia Álvarez

Agenda

Agenda Español

Call for papers Español

RICD
ISSN-e 2386-3730

(leer más...) Fuente: [ USC ]

jueves, 23 de abril de 2015

La BioNeuroEmoción en la Educación - @EnricCorbera [video] conferencia

  

"La sociedad es en todos los sitios una conspiración contra la personalidad de cada uno de sus miembros."

Ralph Waldo Emerson

"No puede haber una sociedad floreciente y feliz cuando la mayor parte de sus miembros son pobres y desdichados."

Adam Smith

"La "información" es un caos; el conocimiento es el ordenamiento espontáneo de ese caos; libertad es surfear la ola de esa espontaneidad."

"No tenemos vida, sino "estilo de vida"- una abstracción de la vida, basada en el sagrado simbolismo de la Comodidad."

Hakim Bey





Tras diferentes conferencias de Enric Corbera a diversos tipos de público, esta vez se presenta el método de la BioNeuroEmoción en un Instituto de Educación Secundaria de Manises (Valencia).

Los alumnos tienen la oportunidad de conocer las bases de la BioNeuroEmoción y el principio de la física cuántica aplicada a este método:

- La juventud tiene que aprender a gestionar sus emociones y dejar de vivir en el paradigma de la mala suerte y el victimismo para llegar a ser plenos adultos emocionales.

- En el universo no hay nada que sea por casualidad, todo tiene un para qué, todo tiene un sentido.

- Llevamos integrados unos programas inconscientes heredados de nuestros ancestros.

- Entender al ser humano desde una perspectiva multidimensional e integrativa.

- El todo está en cada parte y la parte contiene al todo.

- Comprender que estamos atrapados en nuestras percepciones, en nuestra manera de ver, en nuestra verdad.

- El mundo que vemos es el mundo que proyectamos, no es el mundo real.

- Una forma de observar al mundo para poder cambiarlo es no hacer juicios: "no hagan juicios porque está escrito que con la vara que midieran, serán medidos."

(leer más...) Fuente: [ youtube ]

miércoles, 22 de abril de 2015

25 Disruptive Technology Trends 2015 - 2016 from @BrianSolis


Hoy traemos a este espacio una slideshare titulada "25 Disruptive Technology Trends 2015 - 2016" from Brian Solis  , Author at What's the Future of Business, changing the way businesses create experiences . de Altimeter
    • San Francisco Bay Area,CAUnited States
  • Author at What’s the Future of Business, changing the way businesses create experiences
  • Advertising / Marketing / PR
  • What’s the Future is more than just a business book. It takes readers on an uplifting “hero’s journey” to help them bring about change from the inside out. The end result demonstrates how experience design amplifies customer relationships, drives word of mouth, and fosters organic advocacy. - See more at: http://www.wtfbusiness.com/



Brian Solis explores some of the biggest technology trends and possible twists on the horizon for 2015 and 2016.

Topics include cyber security, mobile payments, drones, bitcoin, social media, digital, omnichannel, attribution, cx, music, movies, Hollywood  (leer más...)

Fuente: [ slideshare ]

martes, 21 de abril de 2015

#iTIC15 Programa de las VII jornadas iTIC 2015 in @TicCrif

Hoy traemos a este espacio

Programa de las VII jornadas iTIC 2015 #iTIC15

Departamento TIC, CRIF "Las Acacias"

El Departamento de TIC del CRIF Las Acacias, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, organiza las VII Jornadas de Integración de las TIC en la Enseñanza,dirigidas a los ámbitos educativos de la Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Enseñanzas de Régimen Especial y Formación Profesional.
Estas jornadas tienen como objetivo fundamental la divulgación de buenas prácticas docentes empleando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación a la vez que intentar propiciar la reflexión sobre el uso de estas tecnologías y su integración en la práctica cotidiana dentro del aula para el desarrollo del currículo escolar.
Este año se celebrarán los días 27, 28 y 29 de abril de 16:15 a 20:30 horas en dicho centro y contarán con conferencias, comunicaciones, mesas redondas y talleres. Para inscribirte sigue las instrucciones de inscripción en el del siguiente enlace (enlace a las instrucciones de inscripción)

A continuación ofrecemos el Programa Provisional de las “VII Jornadas iTIC 2015″ que recoge las comunicaciones que se ofrecerán los días 27, 28 y 29 de Abril. Desde este espacio se puede acceder a fichas de información más detallada de cada evento que se irán actualizando hasta la publicación del Programa Definitivo.
LUNES, 27 DE ABRIL DE 2015
17:30 a 18:00ACREDITACIONES
AULA A 2.7 18:00 a 19:00PRESENTACIÓN DE LAS JORNADAS
CONFERENCIA INAUGURAL: La programación Informática y el desarrollo del pensamiento computacional en educación
Jesús Moreno León Codirector de Programamos
PONENCIAS Y COMUNICACIONES
 19:00 a 19:15DESCANSO 
AULA A 2.7 19:15 a 19:45PONENCIA: Nuevas funcionalidades en el Aula Virtual de EducaMadrid
Manuel Mohedano Torres, Equipo técnico de EducaMadrid
AULA A 2.2 19:15 a 19:45COMUNICACIÓN: Scratch como estrategia constructivista en matemáticas de PrimariaDiego Gómez Díaz, CEIP Rafael Alberti de Móstoles
GALERÍA19:15 a 19:45COMUNICACIÓN: Class of Clans, una experiencia con estrategias avanzadas de ludificación (Primaria)Salvador Carrión del Vals, Colegio Madrigal de Fuenlabrada
19:45 a 20:00DESCANSO
AULA A 2.7 20:00 a 20:30COMUNICACIÓN: Flipped Classroom con Google (Secundaria y FP)
Martín García Valle, Colegio Salesiano Ciudad de los Muchachos
AULA A 2.2 20:00 a 20:30PONENCIA: Tecnología y educación: La perspectiva de E.F. ShumacherAlberto Valero, bq
GALERÍA20:00 a 20:30COMUNICACIÓN: Análisis del aprendizaje del alumno mediante el programa informático Goliat 2.0 (Infantil y Primaria)Jose Manuel Maestre Rodríguez, CEIP Gloria Fuertes
TALLERES
AULA A 1.119:00 a 20:30TALLER de Mobile Learning: Explain Everything y Metodología cooperativa. Una nueva forma de explicar y aprenderChema González Morón, CEIP Gonzalo Fernández de Córdoba de Madrid
Alberto Alameda Villarrubia, CEIP Alcalde de Móstoles de Madrid
AULA A 2.419:00 a 20:30TALLER: Aprendemos creando “Learning by creating” (Secundaria)Virginia Espinosa Berrocal, IES Hotel Escuela de Madrid
AULA A 2.919:00 a 20:30TALLER: Tecnología y dispositivos interactivos en el aula (Robótica, Leapmotion, Oculus RIFT)Víctor Sánchez Belmar, CEO y fundador de MashMe TV
AULA A 2.819:00 a 20:30TALLER: Scratch en MAX: Creación colaborativa en el aulaAntonio Ángel Ruiz Molino, Grupo MAX
AULA A 2.1019:00 a 20:30TALLER: Aplicaciones TIC y mobile learning del proyecto UNDERWATER MYSTERY de Educación Plástica y Visual (Secundaria)Rosa Fernández Alba, IES Isaac Newton
MARTES, 28  DE ABRIL DE 2015
PONENCIAS Y COMUNICACIONES
AULA A 2.7
16:15 a 16:45
PONENCIA: La clase inversa: “Flippando El Quijote con aulaPlaneta”Laura Fernández, aulaPlaneta
AULA A 2.2
16:15 a 16:45
PONENCIA: ¿Cambiamos el aula?Marcos Garasa Mayayo, Innovaschool
GALERÍA16:15 a 16:45PONENCIA: Uso educativo de Minecraft en el aulaManuel Valencia, Arganbot
16:45 a 17:00DESCANSO 
AULA A 2.717:00 a 17:30COMUNICACIÓN: Crea, Comparte y aprende (Secundaria)Estefanía Martín Barroso, Universidad Rey Juan Carlos
AULA A 2.2
17:00 a 17:30
PONENCIA: Educación Digital Crítica: Una propuesta multidisciplinar basada en teatro social y TICInés Bebea González, Medialab – Prado
GALERÍA17:00 a 17:30PONENCIA: Centros IT. Proyecto de innovación tecnológica en el IES Mariano José de Larra (WIRIS, GeoGebra, Moodle, PDI, Libros digitales y Tabletas)Jose María Arias Cabeza, IES Mariano José de Larra
AULA A 2.1
17:00 a 17:30
PONENCIA: Pixie.es – aprende a programar paso a paso en casa y en el aula desde tu ordenador, iPad o tabletLuis Carbajosa Pérez, Pixie Code
 17:30 a 17:45DESCANSO
AULA A 2.7
17:45 a 19:00
PONENCIA: Educación y robótica, el robot NaoDaniel Bayón y Miguel de Vega, Juguetrónica – Museo de la Robótica
AULA A 2.2
17:45 a 18:15
COMUNICACIÓN: Uso de Scratch como plataforma para la introducción al aprendizaje de los lenguajes de programación (Secundaria)Virginia Otero Cabezas, IES Leonardo da Vinci
GALERÍA17:45 a 18:15PONENCIA: Centros IT. Fundamentación, fases, proyectos y evaluación del proyecto “Somos teCnoRurales” que se desarrolla en el CRA Los OlivosDaniel  Esteban Roque, CRA Los Olivos
AULA A 2.1
17:45 a 18:15
PONENCIA: Minetest no es Minecraft (pero vale igual para el aula)
Miguel Ángel Sicilia Urbán, Universidad de Alcalá de Henares
18:15 a 18:30DESCANSO
AULA A 2.218:30 a 19:00PONENCIA: Novedades y evolución MAX
Javier Puche Alosete, Coordinador del grupo MAX
GALERÍA18:30 a 19:00PONENCIA: Centros IT. La clase invertida y el uso de nuevas tecnologías para el desarrollo de aprendizajes basados en la experiencia
José Alberto Espejo, IES GM Jovellanos
AULA B 1.1 18:30 a 19:00PONENCIA: Compartiendo la experiencia Smart-Schoo
Nieves Domínguez Hernández, CEIP Isabel la Católica
Pedro Durández Rubinos, CEIP Joaquín Costa de Alcorcón
Sonia Sedano Vivanco y Nuria Tarancón Olalla, IES Lope de Vega de Madrid
AULA A 2.1 18:30 a 19:00PONENCIA: Proyecto de innovación SAPERE ENGLOBA 
Manuel del Amo Álvarez-Claro, IES Sapere Aude
 19:00 a 19:15DESCANSO
AULA A 2.7
19:15 a 20:30
MESA REDONDA: Software y cultura libre en las aulas, implicaciones educativas
Javier Puche Alosete, Daniel Esteban Roque, Maria Isabel Pareja Moreno, Ismail Alí Gago y Jose Miguel Sancho Esplau,Grupo MAX
AULA A 2.2
19:15 a 19:45
COMUNICACIÓN: Dispositivos móviles ¿Y ahora qué?. Ejemplo real de organización de centro, metodología y actividades en el entorno (Primaria)
Alberto Alameda Villarrubia, CEIP Alcalde de Móstoles de Madrid
GALERIA19:15 a 19:45PONENCIA: Centros IT. Proyecto educativo de centro basado en el aprendizaje cooperativo y las inteligencias múltiples a través de la presentación NNTT
Sonia Gálvez Cano y Justo Javier Sánchez Gómez, CEIP Santo Domingo de Alcorcón
AULA A 2.1
19:15 a 19:45
COMUNICACIÓN: Aprendemos creando “learning by creating” (Secundaria)
Virginia Espinosa Berrocal, IES Hotel Escuela
19:45 a 20:00DESCANSO
AULA A 2.220:00 a 20:30COMUNICACIÓN: Mapa TIC. Mejora del aprendizaje basado en proyectos en educación para adultos a través de las TIC
Diego Redondo Martínez y Luis Alonso Izquierdo, CEPA Sierra Norte de Torrelaguna
GALERIA20:00 a 20:30PONENCIA: Centros IT. Prácticas de m-learning en Educación Infantil y Primaria
Javier Monteagudo Galisteo, CEIP MB Cossío
Isabel Sáez Racionero, CEIP MB Cossío
AULA A 2.120:00 a 20:30COMUNICACIÓN: Uso de Google Drive con un toque de gamificación (Secundaria)
Laura Cano Cano, Escuela Ideo
TALLERES
AULA A 1.117:00 a 18:30TALLER: Implementación curricular en Educación Secundaria con Mindstorms EV3 LEGO Education
Jaume Català y María Vázquez, Robotix
AULA A 2.417:00 a 18:30TALLER: Creación de contenidos interactivos con el gestor de contenidos de EducaMadrid
Leticia Roldán Salido, Equipo técnico de EducaMadrid
AULA A 2.917:00 a 18:30TALLER: Introducción a la programación y a la robótica con bitbloq y el hardware libre de bq
José Alberca Pita-Romero, Grupo de Robótica Educativa de bq
Julián Caro Linares, Departamento de Innovación y Robótica de bq
AULA A 2.817:00 a 18:30TALLER: Créate: Aprendizaje basado en retos
Almudena Martínez Ferrer, Fundación Créate
AULA A 2.1017:00 a 18:30TALLER: Análisis del aprendizaje del alumno mediante el programa informático Goliat 2.0
Jose Manuel Maestre Rodríguez, CEIP Gloria Fuertes de Getafe
18:30 a 19:00DESCANSO
 AULA A 1.119:00 a 20:30TALLER: Implementación curricular en Educación Primaria con WeDo LEGO Education
Jaume Català y María Vázquez, Robotix
 AULA A 2.419:00 a 20:30TALLER: Gestión de vídeos, audios e imágenes en la Mediateca de Educamadrid
Cristina García Bustamante, Equipo técnico de EducaMadrid
AULA A 2.919:00 a 20:30TALLER: Introducción al diseño 3D con TinkerCad y su aplicación en el aula
Federico Figueiredo, Departamento de Innovación y Robótica de bq

Alfredo Sánchez, Departamento de I+D de bq
 AULA A 2.819:00 a 20:30TALLER: Arduino y la Internet de las cosas
Juan Félix Mateos Barrado, Freelance
 AULA A 2.1019:00 a 20:30TALLER: Flipped Classroom con Google
Martín García Valle, Colegio Salesianos Ciudad de los Muchachos de Madrid
ESPACIO MAX
 AULA A 2.6
17:00 a 18:30
TALLER: Demostración de Raspberry-Pi
Fernando Asanza Fernaud, AEMET
AULA A 2.6
18:30 a 19:30
EXPOSICIÓN de Raspberry- Pi
 MIÉRCOLES, 29  DE ABRIL DE 2015
 PONENCIAS Y COMUNICACIONES
 AULA A 2.717:00 a 17:30PONENCIA: Matlab y Simulink, el software de los ingenieros y científicos en Enseñanza Secundaria
Ángel Sierra López  y Lucas García Rodríguez, MathWorks
 AULA A 2.217:00 a 17:30COMUNICACIÓN: Experiencias de robótica y programación en Educación Infantil
Jorge Lobo Martínez y 
Beatriz Cía López, CEIP Lope de Vega de Madrid
GALERÍA17:00 a 17:30PONENCIA: Centros IT. Robótica en el aula para el desarrollo de aprendizajes basados en la experiencia
Víctor Gallego Le Forlot, IES GM Jovellanos
17:30 a 17:45DESCANSO
 AULA A 2.717:45 a 18:15PONENCIA: Robótica para atención a las necesidades especiales
Irene Álvarez Caro, Asociación de Robótica de Competición Española A.R.C.E.
 AULA A 2.217:45 a 18:15COMUNICACIÓN: Underwater mystery. Un proyecto de Educación Plástica y visual y mobile-learning (Secundaria)
Rosa Mª Fernández Alba, IES Isaac Newton
 GALERIA17:45 a 18:15PONENCIA: Centros IT. Aprendizaje a través de la comunicación
Oscar Martín Centeno, CEIPSO Santo Domingo de Algete
18:15 a 18:30DESCANSO
 AULA A 2.718:30 a 19:00PONENCIA: Herramientas online para la enseñanza y el aprendizaje STEM
Irene Álvarez Caro, Asociación de Robótica de Competición Española A.R.C.E.
  AULA A 2.218:30 a 19:00PONENCIA: Análisis de aplicaciones con Dr. Scratch
Gregorio Robles, Universidad Rey Juan Carlos
  GALERIA18:30 a 19:00COMUNICACIÓN: Robotizando el Gonzalo
Chema González Morón y Javier Rodríguez García, CEIP Gonzalo Fernández de Córdoba, Madrid
TALLERES
   AULA A 1.117:30 a 19:00TALLER: Iniciación a los lenguajes de programación y a la robótica educativa ¿Te animas a introducirlo en tu aula? (Infantil y 1º-2º Primaria)
Sara Reina Herrera y Marta Reina Herrera, CEIP Antonio Machado de Collado Villalba
  AULA A 2.417:30 a 19:00TALLER: Diseño de actividades de aprendizaje basado en vídeo
Pablo Llinás Arnaiz, Estefania Martín Barroso y Miguel Ángel Gutiérrez Moreno, Universidad Rey Juan Carlos de Madrid
  AULA A 2.917:30 a 19:00TALLER: A la mina con Minetest
Miguel Ángel Sicilia Urbán, Universidad de Alcalá de Henares de Madrid
  AULA A 2.817:30 a 19:00TALLER: Aprendizaje cooperativo con robótica, MAX y tablets
Antonio Ángel Ruiz Molino, Grupo Max
  AULAS A 2.10 y A 2.617:00 a 19:00MAX INSTALL PARTY con tu propio PC
19:00 a 19:15DESCANSO
 AULA A 2.719:15 a 20:30MESA REDONDA DE CLAUSURA: Buenas prácticas en la aplicación de la programación y la robótica en Educación Infantil, Primaria y Secundaria


(leer más...) Fuente: [ iticlab ]

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